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提問名言

• 我們是藉由問題獲得啟蒙，並不是答案。——愛因斯坦
• 如果我有一小時解決一個問題，我會用頭五十五分鐘，決定要問的正確問題是什麼？」哲人學者對待問題如是，你愕然。反身對照，發現老師好像花了太多時間在教正確答案，而疏忽了教孩子「問問題」。—— 愛因斯坦
• 博學、審問、慎思、明辨、篤行。——《中庸》的為學基本功

問題屬性

事實性問題／概念性問題／辯論性問題

• 有別於傳統課程設計以**「內容」（content）為核心，強調學生學習特定的事實、知識點和技能，「Concept-Based Curriculum Design」（概念本位課程設計，簡稱 CBC）將概念**（concepts）作為課程的核心，藉此幫助學生建立更深層次的理解和跨學科的連結。
• 建國中學黃春木老師分享，課堂間「概念性問題」最值得問，事實問題只是純粹「訊息檢索」，可有可無。至於「辯論性問題」，若學生還沒有兩把刷子，真理只會愈辯愈不明。

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舉例

1. 事實性問題（Factual Questions）

重點是明確、可查證，有標準答案。

1. 美國南北戰爭的爆發年份是什麼時候？ (When)
2. 誰在 1863 年頒布了《解放黑奴宣言》？ (Who)
3. 《解放黑奴宣言》最初適用於美國哪一地區的奴隸？ (Where)

2. 概念性問題（Conceptual Questions）

重點是探討原理、原因、關係，讓學生整理並理解背後的概念。

1. 為什麼南方各州在經濟上比北方更依賴奴隸制度？ (Why)
2. 《解放黑奴宣言》如何影響了南北戰爭的性質與目標？ (How)
3. 什麼因素讓廢奴運動與民主平等理念緊密相連？ (What)
4. 南北戰爭究竟是解放了「黑」或解放了「奴」？ (黃春木老師提問)

3. 辯論性問題（Debatable Questions）

重點是沒有唯一正確答案，需要論證、取立場與辯護。

1. 林肯頒布《解放黑奴宣言》主要是出於道德立場，還是政治與軍事策略？
2. 黑奴解放是否真正改變了美國社會的種族平等狀況？
3. 如果沒有南北戰爭，美國的奴隸制度是否會在和平情況下逐步消亡？ </aside>

向上提問／向下提問

    就概念化程度而言，哲學家漢斯．波爾頓（Hans Bolten）將蘇格拉底式提問分「向上／向下」提問法，提示問問題的趨向。「向上」的問題導引問答者向上追索抽象概念，反之，「向下」的問題為落地，不斷確認具體細節。掌握概念，便能提綱挈領。而如若一時把握不了概念，則你需要先「向下」，找到更多事例細節，幫助與主題「變熟」。